活动主题: 读绘本 演绘本 品绘本

活动时间：2014年4月1日 星期二 下午第二节课 3：20 --- 4：00

活动用书：《田鼠阿佛》

故事梗概：一窝小田鼠快乐地生活在一起。 就在小田鼠们忙着为过冬采集食物的时候，阿佛却独自坐在一旁，并且告诉大 家他也在工作，只不过在采集另外一些东西。冬天漫长而寒冷，慢慢地，食物被大家吃光了，这时，阿佛拿出了他“采集”的那些东西：阳光、颜色、和字，其它田鼠们仿佛感受到了阳光，仿佛看到了各种颜色，也被阿佛的诗所感动。

      这节课上依次进行了绘本剧表演、故事回顾及讨论、作者及作品简介几个环节（还准备了视频，但忘记播放了）。

      先说说绘本剧表演。课堂上孩子们的表演很成功，作为旁白的郭若凡吐字清晰，普通话标准，“鼠大哥”胡津源记台词非常厉害，表演时起到了关键作用，“鼠二哥”张乐奇声音清脆有穿透力，思维活跃，表演轻松自然，“鼠小妹”林童西的临场表现也是这几次排练中最好的一次，有自己设计的动作表情，扮演“阿佛”的熊晨伊的台词最长，我开始还担心她会卡壳，没想到非常顺利，越来越觉得小熊的哪一点气质跟阿佛有点相像，呵呵。在这之前，我们分别在小区、学校和公园进行了三次排练，能有这样的表现，非常欣慰，相信孩子们也不同的收获。

     以下是几次排练中的照片：

      表演完后，和孩子们看着故事PPT，一起以一连串的问题回顾了故事情节，比如“这个故事发生在哪里？”“故事的主角是谁？”“小田鼠们在干什么？”“阿佛在干什么？”等等。这个故事情节很简单，结合之前的表演以及PPT，孩子们很快就熟悉了故事情节。之后，我们一起讨论了“阿佛是一只怎样的田鼠？”孩子们的发言相当踊跃，“奇怪的”“懒惰的”“诗人田鼠”各种各样的答案。然后，大家对比以下，其他田鼠对待阿佛的态度在故事最后和一开始时有什么不同啊？同学们纷发言提到了一开始的“责备”“讨厌”到后来的“欣赏”“喜欢”，“是什么让其它田鼠对阿佛的态度有这么大的转变呢？”呵呵，这个问题没有深入下去。按照我自己的PPT内容，孩子们说出了一些关键词，其他田鼠收集的“玉米坚果和稻草”可以说是“物质食粮”，阿佛收集的“阳光颜色和字”可以理解成是“精神食粮”的象征。什么是“精神食粮”呢？好像有点高深哦！有位同学总结的好，“物质食粮是看得见摸得着的，精神食粮是看得见摸不着的”，和孩子们的交流总是会有惊喜发生啊！我相信，孩子们一定是懵懵懂懂的，但只要在他们脑海中存在一只与众不同的田鼠阿佛的形象，就足够了！

      我们一起认识了作者，美国作家李欧李奥尼，展示出作者照片时，就有孩子说“好老啊”，是的，这是老年时期的李欧李奥尼，实际上，他是在49岁才开始创作的。这个表述“1910--1999”是什么意思？很多孩子都知道，表示他生于1910年，1999年去世，有的孩子很快就算出来，“哇！他活了89岁。”他的代表作有哪些呢？大家一起念了出来：《一寸虫》 《小黑鱼》，《田鼠阿佛》，《亚历山大和发条老鼠》，这些都是获得美国凯迪克大奖的作品。

     作为此次活动的延伸，我拿出了从图书馆借来的另外五本李欧李奥尼的作品：《鱼就是鱼》，《字母树》，《蒂莉和高墙》，《这是我的》，《世界上最大的房子》。请了五个孩子上来，分别展示一本书，让孩子们仅从故事名称和封面来看，觉得自己对哪本书最感兴趣，结果当然是萝卜白菜各有所爱，但每本书都有被好多次提到。在刘老师的妥善安排下，孩子们可以在一周时间内有序地借阅和阅读这几本书。   

     此次活动圆满成功，我个人很有成就感，也很欣慰。也希望孩子和家长们从中受益。

活动时间：2013年2月27日

活动主题：旅行的日子 

    到班级开展一次读书会的想法在这个学期终于付诸实施了。 

    我想到了两个主题，一个是“蛇年的礼物”，结合刚刚过去的春节，讲讲蛇年的故事，另一个是“旅行的日子”，结合假期孩子们的旅行经历，让孩子们分享旅行感受，想来想去，最终选择了第二个主题。我设计了三个环节，首先是游戏，然后讲故事《100只蜗牛去旅行》，最后展示孩子们旅行照片。 

    2013年2月27日，星期三下午，本学期第一次阅读课。读书会三点二十分开始，比我预想的推迟了二十分钟（自己没有确认好上课时间），所以我决定取消第一个游戏环节（不止是时间紧张，游戏的目的是想让孩子们放松心情，活跃气氛，而后来的事实证明根本不需要，孩子们太活跃了）。又有好长一段时间没讲故事了，而且是第一次在学校班级里讲故事，我非常紧张，把那段上午才想好的开场词又念了好几遍。

     来到教室，准备PPT翻页笔，若凡见到我，惊讶地问：“你来干什么？”，我事前没告诉他。几个孩子也好奇地跑过来跟我说话，问我是谁，跟我介绍自己的名字，我也随和地跟他们对答，我竟然也渐渐不紧张了。现在我意识到了，正是和孩子们这简单的交流，帮助我消除了紧张情绪。终于要开始了，刘老师维持好了纪律，跟孩子们说：“今天由郭若凡妈妈个家上这节有意思的阅读课”，孩子们的眼睛一下子齐刷刷地朝我这边看过来。我觉得很奇怪，或许这是我的特点，当讲台上只剩下我的时候，我反而一点也不紧张，按照自己设计好的思路，流利地自我介绍，我感觉得到，孩子们被我吸引，他们看着我，或积极举手或异口同声地回答问题。对了！这样的气氛就对了！我的内心对后面的环节也充满信心！

    利用一个简单的谜语，引出故事主角，并放上几张蜗牛图片，第一张图片出来的时候，孩子们齐声“哇”的叫了起来，我当时还纳闷，就一张图片，就能让孩子们兴奋成这样，但事实就是这样，孩子们兴奋异常。一开始，我给孩子们讲了“封面”“蝴蝶页”“扉页”这几个词，有一个孩子知道“扉页”这个名称，我表扬了他，可想而知他和家长的亲子阅读是做的不错的；另一个孩子准确地给大家解释了扉页上“著”和“绘”的意思。《100只蜗牛去旅行》的故事情节，其实是比价简单的，讲述过程中，我重点让孩子们看图画，找图画中的细节，再根据图画想像动物们的对话。孩子们非常活跃，都在仔细地看图，都高高地举起手想回答问题，他们不断地指出自己所看到的细节。在99只蜗牛上车的那一页，孩子们一下子注意到车厢的拥挤，很多孩子认为在车顶上的那一只就是剩下的那一只；还有个孩子说，那个蜗牛就是从车顶的那个出口爬上去的，是太挤了被别的蜗牛从那里挤出去了，这是多么合伙逻辑的解释啊，我以前都没有想到过，哈哈！把坐在后面的班主任都逗笑了。关于最后一只蜗牛为什么不上车，孩子们有很多说法，有几个孩子敏锐地觉察到了并且准确地说“它是想慢慢地欣赏美景”。三辆巴士开动了，留下那只蜗牛和一些小昆虫，孩子们你一言我一语，想像着那些小昆虫和小蜗牛的对话。蟋蟀友好地跟小蜗牛打招呼“hi！”，小蚂蚁问蜗牛：“你怎么不上车啊？它们都走了，赶快追啊！”我们的互动很流畅，我也觉得和孩子们的对话特别过瘾。 

    刘老师提醒我时间快到了，故事结束后马上展示了事前由家长提供的孩子们的旅游照片。孩子们那个兴奋啊，每出来一张照片，他们便大声地喊出同学的名字，场面一时有些控制不住，刘老师也帮忙维持秩序。每个孩子都简单说了一两句，这是在哪里的照片，照片上自己在干什么。本想给孩子们更多时间表达，可是时间不多了，孩子们也太兴奋，不能安静下来听别人讲。最后，在刚刚四点钟的时候展示完最后一张照片，这节阅读课也结束了。 

    结束的瞬间，我竟然有“梦想成真”的感觉。当一名老师，曾是儿时的梦想，可是，说现实的无奈也好，生活的种种阴差阳错也好，总之，离那个纯洁的梦想越来越远了，而今天，我真真切切地站在了教室里，站在了讲台上，站在了一群学生面前！那一刻，内心的畅快与释然，是最美妙的感觉！感谢我的家人！感谢小书房！感谢老师！