栀子花组：
关于层次和维度,二者均是评估一本书是否是好书的两个方面。用维度评估好书，容易理解。层次怎么评估呢？只有从第一层到第三层都能使读者有所收获的，才算是真正的好书。就以上观点，继续深化：阅读应该很个人化的事情，那么在评估一本书是好书时，一定要参考所谓专家的意见么？比如，专家大多不喜欢青春文学，但是孩子们喜欢--在那个年龄阶段。（所以，大家如何看待四个维度的应用呢？）
深圳—陈柳燕
关于跑题：我们尊重孩子跑题的权利，但是可以选择时间来回答问题。就好像老师上课，要让学生自由发挥，但是同时，你要有课堂把控，适时拉回来，因为那么多学生呢。
关于平等：我也会说老师的观点不一定是对的，但不
深圳-张琼
关于深层阅读：通读，切开了读。我从不完整的读完，跳跃读，跑题读，孩子会看框架读，在决定细读。
关于跑题：不管就是最好的管，跑题再绕回来呗。
深圳-秦满玲
关于平等：认为有没有平等，不是个子的平等，有自己当孩子了，一起入景入情，才能平等。
关于深层阅读：认为知行合一就好， 阅读的最终目的是快乐阅读，不是一定要达到那三个层次。
衢州_时少波
关于深层阅读：行走也即另一种阅读， 格物致知。除了快乐，还有责任、道义及公民精神。可以理解“阅读是生活方式”，但阅读的价值是多元的。人也需要痛苦，不仅仅是快乐。否则，莎翁的悲剧就木有意义了。儿童体现其哲学思维的年龄并不是在幼儿期，因此，不必纠结于幼儿与是否能抵达第三层。 孩子是意识不到自己的哲理语句的。 不需要意识到。
关于阅读的量化：为啥要“量化”你所达到的阅读层次？ 千万别把阅读弄成“争夺起跑线的竞争”。
重庆汐妈-刘怡