锵记，一名8岁男孩。出生后3个月左右，开始接触“书”，现在已经是三年级的小学生。妈妈的初衷只是想培养锵记——与爸爸妈妈一样，能有——读书的爱好，以便将来一家人能有点共同语言。谁知道，这一念而闪的理想，实现起来却着实不易。

时至今日，锵记的阅读兴趣算是培养得大功告成，但阅读习惯就实在是不敢恭维。有时，学校布置了阅读作业，他能够放着其它——或难或易的——作业不做，抱一大摞书出来看，看完了，瞟瞟我这个监工，遗憾地说：“哎呀！这些书都不合适写作业，……”然后，起身，又乐呵呵地去搬一堆书来看。有时，写着写着作业，突然就起身走开，半天不见人，也没什么动静，一准是躲到什么角落里看书去了。等你把他揪过来继续写作业，他又会时不时问一个和作业无关的阅读问题。

其实，到目前为止，锵记的作业量并不大，家里的书也是敞开了读的，甚至，还每个学期都拿几十本，放在他的班里，供他和同学们一起读。但，他就是这样，把书放他面前时，一副爱理不理的样子，等你收起来了，他就专找不是时机的机会去翻出来读。

本文虽然是谈阅读现状，但是，总不能列书单吧？也没法讲怎么读的每一本书啊？想来想去，阅读是个内化的过程，既然不能钻进去分析，总能通过他的外在状态来一窥究竟吧。每个年龄段的状态又都不一样，而过去的这些点点滴滴的“状态”，又恰恰成就了此时的现状。所以，要谈锵记的阅读现状，还是得先追溯一下过去的阅读状态。总的来说，锵记的阅读历程是——1岁之前“玩亦读”，2岁左右“追着读”，3岁4岁“随时读”，5岁6岁“反复读”，7岁8岁“自己读”。

一岁之前，玩亦读

锵记从小就表现得很有个性。出生才几天，在医院里集体洗澡的时候，别人家的娃娃都很温顺地享受着医护人员的翻腾，锵记呢？躺的时候，两脚使劲蹬，趴的时候，头颈使劲抬，以至于我们都误以为他运动细胞很发达，必定是个能吃能睡能快高长大的小娃娃。谁知，小家伙坐也晚，站也晚，出牙晚，说话晚，不管怎么吃，都依然是豆芽菜一枚。

在1岁前，锵记有3本很重要的书。第一本是超市买的看图识物《蔬菜》，里面的图片都是实物清晰图片，锵记第一次看的时候，就相当兴奋。也许是从小就看实物图，所以后来去到菜市场，能认识一些蔬菜水果，也会觉得很有成就感。另外两本是南国书香节上淘的英文原版纸板书，关于农场主题，有几个小动物玩“唔——咋咋”游戏（就是蒙住自己的眼睛，再放开手看的那种。）——这里是翻翻页的设计。书里还能放孩子自己的照片，随着书页翻动，孩子也好像在不断换动物装——这里又兼具了洞洞书的功能。每次看的时候，都是我很投入地翻动翻翻页说：“唔——咋咋！”，锵记偶尔报以笑声，他最喜欢的还是把小手的食指伸进洞洞，去抠里面的那张图片上的小脸。前后抠烂了4张图片（其中2张是书里的原图，2张是他自己的照片）。

那时，我们对亲子阅读没想太多，就觉得读书是个长远的事情，所以，大部分时光还是用来和小人儿说说话，听听风，看看雨，做做游戏。那几本书也是跟玩具放在一起，得空了，想坐下<