我孩子幼儿园班级，小班时人数33人，中班34人，大班37人。幼儿园班级设有家长QQ群，因为我是班级家委会成员之一，所以经常可以到幼儿园讲故事，参加幼儿园活动，所以对他们班的阅读活动有一定了解。该所幼儿园是厦门的一所省优幼儿园。教学目标是：悦读，悦自然，悦生活。所以我这次的总结对象就选为这个幼儿园班级。

一、阅读现状：

1、学校：设立阅读课题，专项购书资金、专门的阅览室、开展了各种读书活动：家长亲子阅读交流、自制绘本、好书推荐、班级图书借阅、绘本剧、专家讲座、阅读公开课、每天放学后半小时的亲子阅读活动、期末编辑家长亲子阅读经验文章印刷成册分发给家长。

2、家长：主要是配合老师布置的阅读工作。小班入学时，部分家长没有接触过绘本，不懂亲子阅读，不懂如何选书，经过三年，大班时，大部分家长的亲子阅读水平提高了，开展亲子阅读的家庭增加了，选书更符合现代儿童观。

3、孩子：孩子天生喜欢听故事，阅读时很投入，思维很活跃。午睡前喜欢讲故事的孩子轮流在班级给大家讲故事。我家邻居一位小女孩，家里没有长期、固定的亲子阅读，她来我家玩时，经常主动要求我给她讲故事。我常带着我儿子和他几个好朋友参加小书房读书会，孩子们很喜欢读书会的形式，阅读多样化增加了孩子们的阅读兴趣。因为我经常到幼儿园讲故事，孩子们对我很热情，这让我很感动。

二、存在的问题：

1、学校：开展各种阅读活动，但是限于人力没有持续跟踪孩子们的阅读情况，导致活动流于形式。采购图书的人员缺乏相关知识，所选图书有的超出幼儿园孩子的理解范围。选书题材不够全面，故事类比重最大，其次是科普类，童诗童谣基本没有。

2、老师：老师的亲子阅读理念不全面，缺乏系统的现代儿童观及亲子阅读观，这样造成在阅读时没有深度，阅读活动被割裂，被单纯的认为阅读是语言活动，没有和音乐，美术等其他方面联系起来。班级老师未能根据班级孩子的特点给家长提供亲子阅读帮助。老师自身阅读的匮乏，虽然学校有要求老师每学期读一本书，并做读书笔记，但是部分老师存在应付了事的态度。

3、家长：能每天坚持亲子阅读的不多，爸爸们更是较少涉及。中、大班开始，家长对于识字、学技能热情很高，主观地认为孩子识字就能自主阅读，自己能从亲子阅读中脱离出来。亲子阅读理念不到位，阅读形式单一，采用音频代替亲子阅读的家庭不少。家长自身不爱阅读，对孩子阅读帮助少。

4、孩子：在我接触的孩子当中，有的孩子很爱阅读，只要有书看就什么都可以不管。因为早识字，家长现在已经不亲子阅读了，只负责提供书；有的孩子不爱重复阅读，只要是讲到一本看过的书，就不再看了；有的孩子因为识字，关注点在文字上，对于无字书的反应是看不懂。

三、改进：

1、理念：阅读活动要开展，要坚持，一定离不开阅读理念，阅读是什么，阅读为了什么。这需要老师，家长一起学习。理论指导实践，脱离了科学的阅读观，功利的阅读不可避免的沦为纠正孩子各种行为的“药”。

2、交流：家长和老师也是互相促进的，好家长同样可以帮助老师的成长，所以家长们不要畏惧老师，把老师当成“神”，多把自己的想法跟老师沟通。作为家长，可以在班级群里推广阅读理念，分享好书，好的阅读经验，阅读活动，通过这些影响更多家长，让更多的家长能学习到先进的阅读观，儿童观。

3、活动：有了正确的理念，我们作为阅读推广人可以开展各种阅读活动，来体现阅读的丰富多样。在活动中，也让家长、孩子们亲身体验到阅读的乐趣。我们做活动的同时，也要时刻注意活动是为了什么，不能只顾活动的热闹，而忽略了活动的目的。

虽然小朋友们都升小学了，但是这个班级里的20个小朋友是上同一所小学，住在同一个小区里，平时可以经常见面活动。所以，对这群孩子的阅读情况还将继续观察。