江南园小组第三课参与讨论人员：张芹，陆婷，徐琳和徐云。

第三课我们小组主要围绕以下几个问题，邀请了草莓老师和其他有空的同学共同参与讨论。

1.在给孩子讲故事的时候，孩子看上去并没有在听。可是后来问孩子这本书的内容时，她又知道一点。那么像这样的孩子，是否还是继续原来的阅读方式呢，还是有更好的改进方法？

答：讲故事的时候孩子是否一本正经的坐在那里听并不是重点。只要阅读氛围轻松，孩子能够对你提的问题知道或者故事情节了解，就不用担心他是在玩玩具还是走来走去。如果选的书不对孩子胃口，就挑选能吸引孩子的就好了。

2.从孩子最初认识自我的一刻开始，孩子的心理基调或健康积极还是畸形消极，就已经奠定了。那一旦孩子的心理基调，早早地就有了些灰色的感觉，在孩子慢慢长大的过程，应该如何来引导或改变，让孩子“后来居上”呢？

答：因为我们的无知而错过了最佳时期的积极表现，现在知道了很希望弥补。其实过去的就让它过去吧，我们可以现在开始有爱意的弥补，这个弥补是多方面的，不一定是局限到当下的阅读状态。可以是生活的方方面面，都可以弥补。首先接纳自己的过去，要把握的就是现在。
   我们弥补的态度很重要，带着尊重、平和的心里让孩子感受到就好。我们有一种方法叫自我疗育，在故事中孩子就可以很好的疗育。很多事情是我们想当然的把事情扩大话了，也许孩子早就自我疗育了。

3. 阅读的方法，要注重节奏、感情和角色个性，但目前尚在故事妈妈的初级阶段，那在讲故事时，怎样才能把自己满腔的情感和深入的理解，艺术化地表达和表现出来呢？

答：其实就是多多练习。而且要经常观察孩子们的状态。如果讲得好，孩子的情绪一定是饱满而且认真在听。建议在讲故事前提前做好功课（小道具，穿插游戏等），如果可以经常变化讲演的形式，对自己还有观众都是一个新鲜的体验。

4.孩子在看书的时候会指读，这样的阅读习惯会让孩子以后产生依赖，或者影响孩子以后的阅读速度吗？

答：指读顺其自然就好。随着孩子年龄增加，认字越来越多，阅读能力也会上去的。家长不必要太担心。需要注意的是增加阅读的广度和深度。

第四课参与讨论人员：陆婷、朱雪平、徐琳、徐云和张芹。

1.到底何为“反复阅读”？既然反复阅读是让孩子从形象转化为具象的认识，那么到底怎么去转化？

答：我们了解到反复不是机械的重复，或者枯燥的背诵。每一次阅读都从同一本书中找出不同的重点，边读边引导孩子发现问题。对发现的问题，再回到书里面去找答案。

还可以从书本上的内容来进行延伸。而这个延伸可以从更接地气的着手，比如从生活的细节处进行延伸。不仅仅是读书，在生<