大家好，我是来自张家港站的义工钱静飞，网名辉辉。随着全社会对阅读的关注，有越来越多的家长走进课堂，去给孩子们讲故事。家长们个个身怀绝技，无论是讲读技巧还是课后延伸，都开展得如火如荼。这是非常可喜的现象。身边也有越来越多的朋友跟我咨询进课堂的相关事宜，而我一般不会分享技巧，而是分享理念。这是自己通过两学年的摸索，得出的一些心得。借这个机会，跟大家聊聊关于“阅读进课堂”的自己的故事。
很多朋友都问我，如何才能进到课堂里？
我想说的是，只要你有心，一切都有可能。我为了送阅读进入课堂，坚持了四年。我经常用“生不逢时”来自嘲。四年前的阅读环境和阅读认知跟现在确实没法比。当时，大家对于绘本，要么没有认知，要么是停留在低幼阶段。现在全国都在推广全民阅读，学校都在争创书香校园，老师其实是很欢迎家长进课堂的。那么我们需要做的就是让老师知道有我们的存在，我们的意愿。去跟老师讲你的初衷，你的理念，只要让老师接受了你，那么进入课堂就是顺理成章的事。
2010年，我儿子进入小学一年级。因为知道故事可以缓解幼升小带来的不适，也了解老师课业繁重，不太有额外时间能够给孩子们讲故事。我就萌生了去儿子班上讲故事的念头。于是就和班主任老师聊阅读如何好，如何重要，并且让儿子带绘本给同学看，主要是希望引起老师的关注。不管理念是相近或是相悖，老师也换了N多，我几乎没有放过任何机会去跟老师推销自己，表达强烈的意愿。可是，和老师聊得再投机，老师也很认可阅读的重要性，但就是不松口让我去班里讲故事。同时表示自己在班上讲故事有心无力。那怎么办呢，就这么认了?我不甘心。同时觉着老师不接受我这个提议的原因，是在于老师还没意识到绘本的好，还没在孩子身上看到持续阅读带来的效果。于是，我开始给老师写信、写邮件，一方面宣传着阅读，推销着自己。另一方面，将儿子通过阅读带来的积极正向的方面一一罗列。让老师发现阅读与不阅读的差异。当然，儿子从小养成的阅读习惯也起了不小的作用，因为课后很多业余时间，儿子会在班上主动看课外书，也常常语出惊人，这是老师非常认可的地方。
渐渐地，老师开始跟我询问关于阅读方面的事。而我，也在此期间从业余推广转为了专业推广，拥有了自己的绘本馆。为了将自己热爱的事业做得更好，开始了全国各地的各类学习。对于阅读与儿童心智也有了新的认知。这期间，儿子一个年级一个年级的往上升，我依然会和接触到的老师聊阅读，向他们传达着课外阅读不课外的理念。但是对于进课堂这件事的愿望没那么强烈了。毕竟儿子的年级越来越高，我也意识到难度系数越来越大。那时候从来没有想过可以去到别的班级讲故事。
时间来到2013年，我儿子升入五年级的时候，原来他三年级的班主任成为了一二年级的语文组长。在新学年开学后不久，正式向我发出邀请，希望我可以担任该校低龄段课外辅导员，每周三给我一堂课，专门用来给孩子们讲故事。
当时我简直不敢相信，这似乎来得太容易了。面对老师非常真诚的邀请，我感动的同时分外珍惜这样的机会。当时我内心期待的是，可以一个班从一年级一路跟到六年级，想做成实验班的模式。不过老师希望雨露均沾。后来我换了个角度看待这件事:虽然一周轮一次的效果肯定远不如固定在同一个班来得明显，但是反过来说，这样接触到图画书的面更广，受益的孩子更多啊。先让孩子们读起来，这样才有读深读厚的机会。这样一想，我就释怀了。并且庆幸我推广的群体变大了!
我现在主要负责该所学校一二年级的故事课。一共11个班，每周轮一次，扣除一些学校的活动或是我出差的时间，一个学期其实也就是每个班能轮到一次的样子。但就是这样的一堂课，成为了孩子最期待的课!
进到课堂以后讲什么，怎么讲？去年第一个学年的时候，我基本一堂课讲两个故事，除了有一些简单的互动外，不做更多的延伸。这么做一方面是自己面对这么多孩子和这么久时间没有把控；另一方面是对于自己能够带给孩子什么没有十足的把握。再者，我把这个作为了一次阅读小调查。因为跟孩子们不熟悉，也不知道他们的阅读习惯和阅读量怎么样，所以每次开始前都会在班上问有哪些孩子看过这本书，以此来增进对孩子阅读习惯和量的了解，以及了解班级阅读氛围，也为我跟老师的沟通提供了素材。第一学年基本是这么过来的，有故事听孩子们就很开心，老师也挺满意，我却开始了思考。经过一个学期的小学生活，孩子的知识储备量增加了，视眼开阔了，那么我的故事课是否也应该有所突破呢？
这期间，大量的阅读了孙慧阳老师阅读进课堂的博文，也多次参加了孙老师的精读课程，并跟孙老师深度沟通了很多次，悟出一个道理，首先在人不能低估孩子；
其次，要想把故事讲好，成人除了一遍遍地读，别无他法；再者，故事课就应该回归到故事本身。延伸不是不需要，但是不能盖过故事本身。孙老师一再强调，课堂上，孩子是主体，成人不要太过用力!带领孩子们把绘本读深读厚之前，自己先要具备这样的能力。课堂，绝不能变成成人的一场秀!
孙老师的话，始终没敢忘记。也谨记着小书房推广阅读的初衷，明白养成阅读习惯的关键在于精神的“愉悦”感受。每周三下午的这堂课，是让孩子们到故事王国里去旅行，去享受去放松的。并且,我希望用这种无用之用让老师发现绘本的价值。通过孩子们听故事的状态来唤起一些关注与思考。为此，我跟老师们约法三章：
1我的课堂我作主。有些故事里我可能会调侃到老师，但相信我是善意的并且不是针对哪位老师，比如像《迟到大王》《给老师的一封信》等书；
2我希望孩子们听故事时是最放松的状态（这意味着有时候纪律可能不是太好），老师可以做到不出面阻止，让我自己处理；
3我们只讲故事，不问对错。即使孩子的答案有问题，哪怕是特别离谱，我们也不要直接去评判对与错，这个评判包括眼神和表情。我们一定要先听听他（她）说为什么这么回答的理由，不要盲目地下结论。