“儿童的写作：写出真我”，这是日前在南京举办的第九届中国儿童阅读论坛的主题。一位叫杨美琴的老师说，参加论坛之前，感觉这个话题比较窄，但听完亲近母 语研究院徐冬梅老师的主题演讲后，发现这是一个值得深入探讨的话题。听完整场讲座，更是感到写作教育不能狭义地理解为教小孩子如何写作文，因为教儿童写作 的过程中渗透着教育者的儿童观、教育观。

   当我们谈论儿童写作时我们在谈论什么

   以儿童联诵作为序幕，以亲近母语研究院创始人徐冬梅的主题演讲开篇，随后是南京芳草园小学刘颖老师温暖的课堂、杭州“越读馆”郭初阳老师犀利的 课堂、安徽省合肥市第62中学小学部语文教师薛瑞萍感染力十足的演讲，其间穿插着朱自强、梅子涵、萧袤等专家出自不同视角的讲座。

   这是又一次“点灯人”的聚会，来自全国二十多个省、市、自治区的小学教师、校长、儿童阅读推广人齐聚南京航空航天大学礼堂，探讨儿童的阅读与写 作。除了一些老面孔，本届论坛还邀请了美国童书作家兼创意写作教师、《我是一支爱写作的铅笔》的作者山姆·史沃普，马来西亚儿童文学协会副会长、柔佛州笨 珍县南马小学年轻的语文教师郭史光宏，以及香港现代教育研究社语文编撰顾问、联合报基金会小学及中学写作班教师沈惠芳。他们或讲座或上课，无论哪种形式， 都为听者带来了生发思考的角度与切入点。

   每次的阅读论坛都会有郭初阳老师的课，这次他给五年级学生上了一堂“公民写作课：如何给《南方周末》投稿”。他让学生尝试在生活中发现不合理的 地方，对此提出自己的见解，然后给《南方周末》写一封读者来信。在他的启发下，孩子们写的《新疆不盛产小偷》、《小区不是停车场》等稿件凸显了现代公民对 社会的责任感。

   论坛内外，听到最多的一个词是“孩子”，就如著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵所言，“我们是建设儿童的人”。那么，当我们谈论儿童的写作时，其实我们谈的是如何理解儿童，如何从儿童的生活出发，去教他们读书写作，教他们用真诚的态度言说与生活。

   学习写作有什么用？孩子为什么怕写作文？

   关于写作的目的和意义，许多作家都有精辟的见解。奥古斯丁说：“声音一传到空中马上就消失了，他们不会比想的时间延续得更久，于是我们用文字把 表示它们的符号固定了下来。”泰戈尔说：“歌声在天空是无限的，图画在地面是无限的，诗歌在天空和地面都是无限的，因为诗歌的言语含着走动的意义和翱翔的 音乐。”

   梅子涵教授认为，学习语言的最高境界是用语言叙述自己、描写世界。把自己的叙述和描写贴放到整个人类的交流和大叙事里。小学生从认字到写作，是为着这大交流、大叙事，是生命的准备和尊严的准备。他相信：“写作能帮助生命获得尊严。”

   但作文往往成为横亘在小学生学习生涯的一块绊脚石，也成了小学教师教学中的“心病”。孩子不爱写作文，老师不会教作文，症结何在？从师范学校毕 业后在师范教书，创办亲近母语研究院后又与小学语文教师摸爬滚打在一起的徐冬梅，总结了如下几条原因：第一，我们的写作教育没有顺应儿童的天性，开笔过 早，要求过高，缺少激励，导致儿童觉得写作文难；第二，题目远离孩子的生活，未指向儿童自然的生活场景和内心感受；第三，教材中的许多习作例文假话、空 话、套话多，使用的不是孩子的语言，这影响了教师对作文的评判标准；第四，缺乏切实的习作指导，因为许多老师自己也不爱写、不会写。

   小学教师无疑是儿童工作者的一员，而一个优秀的儿童工作者，一定是善于推己及人，清晰记得自己童年的大人。梅子涵教授不断提醒老师们：“你们想 想，你小时候真的喜欢写作文吗？”他的意思是，大多数孩子不喜欢写作，这是正常的，但作为“建设儿童的人”，我们又要想办法让孩子爱上写作，进而学会表 达。因此，要遵循儿童发展的规律，用符合儿童年龄的标准判断一篇习作的好坏。

   “大人为何要烦恼呢？像我们小孩一样无忧无虑的不好吗？”一个四年级的孩子在作文里这样看“大人的烦恼”。这是亲近母语研究院从全国小学生中征集来的“童年的心声”，这些获奖习作可能在学校里得不到“5分”，但我们惊喜地看到了用孩子的语言抒写的属于孩子的世界。