阅读 实践  进步 成长

----- 我和孩子的亲子阅读经历

孩子在幼儿园中班时，我接触到“亲子阅读”理念，被之吸引并高度认同，随之在家里开始了和儿子的亲子阅读。我得承认，相比理解“理念”，“实践”除了需要强大的信念支持之外，还需要投入更多的耐心和智慧。 我们学前阶段一年多的亲子阅读，基本上处于无序状态，阅读材料、时间，阅读频率和方式都是随机的，直到孩子入学，成为侨小一三班刘老师的学生，年龄的增加，环境的变化，更重要的是，老师的引导，所有这些使我们的亲子阅读不知不觉迈入了一个崭新的阶段。

记得一年级开学不久的那次家长会上，刘老师谈到她对于孩子语文学习的要求，我欣喜地听到了“亲子阅读”，“快乐阅读”，“陪伴”等字眼，虽是只言片语，但这几个关键字足以让我领会到老师的教学理念，还有什么比和班主任老师的理念一致更让人庆幸和欣慰的呢？！一方面，老师的理念使我对亲子阅读这件事情的正确性充满信心，另一方面也为孩子所在班级有良好的班风充满期待。

相比幼儿园，小学阶段的孩子有了不大又不小的课业压力，如何合理分配时间和精力，做到学校课业和亲子阅读两不误，更重要的是，让孩子自觉自愿地坚持亲子阅读，对于只有短短一年多亲子阅读经历，还远远没有形成良好阅读习惯的母子俩来说，这成了摆在我们面前的问题。一年级上学期，亲子阅读仍在继续，但明显感觉在和作业、电视、户外活动等活动抢时间。直到一年级下学期，3月19日开始（我保留了孩子的家校练习本），刘老师的一个作业，让这个问题轻而易举地解决了，那就是每天坚持“阅读写话”。事实上，通过“作业”的方式，促成对亲子阅读的坚持，表面看起来似乎违背了“快乐阅读”的理念，但谁又能说，在孩子成长的道路上不能适时有些“善意””的“强迫”呢？对于已经多多少少体会到亲子阅读乐趣的孩子，对于视老师的话为圣旨的乖孩子来说，这个“强迫”更像是一味“对症良药”。 从那天起，我们的亲子阅读，孩子的写话都规规矩矩地做了起来。虽然或多或少，孩子的阅读和写话是“被动”与老师的作业，但当他进入亲子阅读的状态之后，我们享受到阅读的快乐的时候，我想，这种“被动”会逐渐转变为“主动”的。所以我还是要说这件事是我们亲子阅读道路上的一个“助推器”。

翻开上学期的家校练习本，第一页“家长留言”处我写的是“良好的开端！贵在坚持！”，这是我当时心情的真实反映，老师的一个举措给了我们良好的开端，我们应该认真执行并坚持。事实上，我们也一直在坚持，快乐地坚持。基于我本人对绘本的偏爱，以及我们亲子阅读起步较晚，孩子绘本阅读量少的事实，一年级的时候，我们的阅读以绘本故事为主，或购买或借阅一些获大奖的经典绘本；另一方面，以有少量图画的或带拼音的桥梁书为辅。现在二年级了，阅读材料的主辅角色颠倒过来了，桥梁书为主，再辅以绘本。这样的转变应该是自然而然的，但也必然有一个“导火索”性质的事件。现在想起来，应该源于“班级图书馆”的建立，在老师的主导和家委会成员的努力下，一年级下学期班级的书架上已经摆满了书籍。孩子第一次从班级借回来的书是《八十天环游地球》，我猜想肯定是鲜艳的封面，让人充满遐想的书名吸引了孩子的目光。当我们一起翻开书，大小得体的带拼音的文字，形象生动的插画，当然最重要的是文字和故事本身，这些都深深地吸引着了我们，有时和妈妈一起，有时和爸爸一起，阅读让我们有更多在一起的时间。这本书读完，我们小小的房间里多了两幅大大的地图 ----- 一幅中国地图和一幅世界地图。这本书是“影响孩子一生的世界名著”系列的一本，这本书看完后，孩子似乎认准了这个“名著”系列，又先后借回来了《胡桃夹子》，《鲁宾逊漂流记》，《骑鹅旅行记》等多本这个系列的书。班级图书馆的建立，使优秀书籍成为孩子们触手可及的精神食粮，也为孩子们提高阅读量，互相交流感想提供了可能。而后续家庭中的亲子阅读，也确实让孩子大大开阔了眼界，让孩子眼中的世界更加多姿多彩。对于我个人，真有些不好意思，这些书在自己的学生时代都没有读过，反倒是为人母之后，跟孩子以亲子阅读的方式弥补了这个遗憾。这不能不说是亲子阅读带给我个人的意想不到的收获。

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