一个阳光普照的上午，艾特熊坐在院子的窗脚边紧紧的抱着赛娜鼠，全然不顾散落在地上没收拾完的苹果，他们在说些什么呢？

           比利时画家嘉贝丽·文生用线条简约朴实的铅笔素描，配以自然写意的柔和水彩，描绘出艾特熊和赛娜鼠之间有爱的情感交流画面。 6--8岁的孩子，处在幼小衔接和小学低年级阶段，对这样柔和温馨的画面是能理解和接受的。

           在我给6岁的小豆讲这个故事时，刚打开环衬，他就呆住了，继而是大笑：“妈妈，谁在这里乱涂乱画的啊”。作为一个6岁的孩子，看多了细腻清晰的画面，突然面对环衬里出现的稚气简单的涂鸦，他的第一感觉是这不是书里的，而是其他小朋友乱涂乱画的。接着，他贴近书，翻来覆去的仔细对照了一下，确定了这并不是小朋友乱涂乱画的，而是书里的画面，他那一刻的表情告诉我：原来和我画的差不多的也是可以变成书的啊！带着这样的自我肯定和得意我们继续读了下去。

            第一页我们可以看到赛娜鼠弯着腰在拉扯着艾特熊，像极了平时孩子耍小赖皮的样子，地上的空筐和装满苹果的筐形成对比，放在筐旁的苹果说明艾特熊是正在装苹果的过程里遇到赛娜鼠的小赖皮的，而地上的铅笔，画纸，小玩偶，似乎也说明了在艾特熊装第一个苹果筐的时候，赛娜鼠是没有打扰艾特熊的工作的。这样的一副画面，6--8岁的孩子应该都会有亲身的经历，妈妈涮碗做家务时，都会被他们打扰过，那么有多少妈妈是象艾特熊那样放下手里的事去回应孩子的呢？寥寥数行的文字极好的阐述第一幅的画面：----艾特，你说过要和我去迷宫的，什么时候呀？----我们会去的。-----什么时候？什么时候呀？艾特！走嘛，走嘛。。。。。。-------苹果还没摘完呢！-----以后再摘吧。。。。。。

           第二页的艾特熊已然和赛娜鼠站到了大街上，艾特熊扭过头来看着家的方向（我还有很多事情要做），他的脚却和赛娜鼠保持在了同一个方向上。-----走那边，艾特。-----（我还有很多事情要做）-----去迷宫走那边。走吧，我认识路。我跟你说，我认识路。同样是寥寥数行的几段文字，也是会激起孩子成长过程里的共鸣吧，每每当他们的愿望得以实现时，也是像赛娜鼠这样带着一点点的讨好和表现自己的样子的。

           第三到十六页描绘了赛娜鼠和艾特熊在迷宫里的各种状况，十七到二十三页描述了出了迷宫后的各种状况。第五页赛娜鼠说我喜欢害怕后他们进入了第二个迷宫，以6---8岁孩子的观察力来说可以看出，第一个迷宫是简单的，第二个迷宫是复杂的，第一个迷宫矮，第二个迷宫高。第九页用了四格画来描绘艾特熊和赛娜鼠在迷宫里你找我躲的快乐画面。在与孩子共读的过程里，孩子随着艾特熊和赛娜鼠一起经历了神秘，探险，害怕，紧张，也体验了小小的报复给对方带来的崩溃与难过，所有的这些，都没离开过有爱的主线。而这些情感，6--8岁多的孩子都是能理解与接收的。二十三页上艾特熊紧紧的抱着赛娜鼠大步的向家的方向走去，二十四页是和封面一摸一样的画面，依然是艾特熊紧紧的抱着赛娜鼠。

            这本书，我觉得是符合6--8岁孩子的心理特征的，喜欢害怕，需要一点点的冒险，或得自我的肯定。

            延伸活动：说一说第一幅的画面，和封底的环衬，如果你是艾特熊会怎么做，如果你是赛娜鼠会怎么做。封底的环衬上艾特熊和赛娜鼠一起玩，也一起工作了。我想让孩子明白，虽然我不是每次都像艾特那样放下手里的事回应了他，可我是和艾特熊爱赛娜鼠一样深深的爱着他们的。

             游戏设计：迷宫是一种充满复杂通道的建筑物,很难找到从其内部到达入口或从入口到达中心的道路。比喻复杂艰深的问题或难以捉摸的局面。在共读的过程里，孩子不只一次的用手在艾特熊和赛娜鼠的迷宫里游走，帮他们找到出口。

              这个游戏很简单，只需要纸和笔就行，让孩子自己设计个迷宫，父母进入迷宫找一找出口。在设计迷宫的过程里，可以锻炼孩子的逻辑思维，方向等能力。

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