图书有功能性是正常的，没有功能性才奇怪。在准备这个作业时，从书的角度，很难说哪本书没有功能性，只不过有的书功能性很外显，有的书功能性不那么容易总结出来。那么根据孩子选书，很惭愧的说，书的储备不多，对别人家的孩子了解的也不多，还是选择给自己的孩子读。

孩子五周岁，女，大多数情况下比较内敛，乐于观察。和活泼外向、控制性强的孩子在一起玩的时间稍长，会有冲突，但基本上在10分钟之内能自己调整。和比较熟悉随和的女生在一起，玩的不亦乐乎，恋恋不忘。但是最近一段时间，不知什么原因，和伙伴在一起玩的时候，很容易生气，哪怕是之前从来不闹矛盾的伙伴，也容易生气。从年龄和问题的角度，选择了《美宝的魔法花园》这本关于朋友间从友好，到生气，到怀疑，到防备，到柳暗花明，到重归于好的书来读，对于能有什么效果，起到什么功能性，并没有特别的期待。

《美宝的魔法花园》是聪明豆系列的一本。这个系列的书配有音频，大多数功能性都很外显，网上打折时我们买过一套送给孩子的班级，孩子对书很熟悉，老师在班上读过，她也很清楚地记得听过录音。

正式开读，从封面开始，书名、作者、审译、图画……没正式读之前，孩子就追问过审译是什么意思，费了我好大一番劲解释。翻开封面，有审译金波先生一段导读的话，在这段话时，孩子显得心不在焉，头扭向旁边找东西。我继续读，她仍在找。刚准备停下来等她注意力回来，她已经找了另一本书过来，说刚才妈妈读的时候，这部分没读。原来刚才妈妈读了另一本《当我们同在一起》，这个系列的每一步前面都有类似的。问她要读一下吗，她说要读，就把那边的导读也读了一下。读完之后安心的回到了这本书，问要再重头读这本的导读，她说要读，于是重头读，读到到底谜底是什么呢？孩子问“谜底”是什么意思。于是解释谜底，大意是美宝有个困惑，不知道原因是什么，后来知道了答案，这里的谜底就是那个问题的答案。然后问，你还记不记得谜底是什么？孩子很兴奋，说记得，是风，然后就风吹种子和美宝的误解说了一通，说的很快，后面的我没太听清。于是就这个问题我又追问回溯了一下：美宝原来是怎么以为的？（朋友偷了她的花）她感到怎么样？（很生气）于是她做了什么？（高墙）？然后呢？（挡住了太阳）。孩子回答的很顺畅，确实对这本书记忆犹新。

接下来，按部就班读文字、看图，孩子也还兴致盎然，精力完全集中在书上。当停顿稍长时，孩子会催快一点，当试图联系她个人的情况时（就是想问：你和朋友在一起的时候，balabala）孩子很不耐烦，“哎呀，你读书”。果断放弃，专心读书。读完之后，孩子想检查一下录音（读之前开了手机录音），发现没录成功，跟妈妈汇报了一下，倒头就睡了。

反思：

1、书读的很顺畅，但似乎功能性体现的并不明显。有几个可能的原因：一是这本书孩子很熟悉，失去了讨论的兴趣；二是读的时间是深夜，孩子已经困倦了；三，这个可能更重要，我所预设的、想要就她的情况讨论的内容，对于她来说，早已是过去式，她没有这个需求。

2、进一步：我所观察到的孩子的情况，对于她来说，可能不仅仅是过去式，而是她压根就没这个困扰，又或者，她知道一些，但是她需要的不是话语上的讨论和说教，而是时间和经历。在时间和经历中，她所阅读过的书就像一颗颗种子，会帮助她自己去领悟。

3、换个角度，孩子之前和伙伴在一起，会生闷气或顺从，现在，哪怕是自己最喜欢最珍惜的伙伴，也会用语言和行为表达自己的不满，下次见面依然会玩到一起，这是好事，我有点瞎操心，贴标签了，谨记谨记：积极关注，消极应对。

4、从书的角度，美宝垒的高墙是个很好的隐喻，让我联想到《懂得爱，在亲密关系中成长》一书中关于心墙的说法。美丽的花儿从只能我有，你不能有到大家都可以有，也暗示着健康的自恋的发展过程。中班左右的孩子，自我意识进一步发展，伙伴间的交往也越来越多，允许冲突并发展解决冲突的能力，自我肯定的同时也能肯定他人，尊重他人，是孩子需要慢慢学习体会的。如果孩子确实存在明显的困扰，出现人际退缩等，这本书是一本很好的功能性图书。