台风的影响还在继续，时急时缓的雨从昨晚一直下到天亮。风忽强忽弱地吹着雨丝，仿佛海浪一波追着一波。撑起的雨伞也挡不住飘忽不定的雨水，一路走到书馆，身上已是干一块湿一块，头发虽然没有淋雨，却在潮湿的空气中吸足了水分，正软塌塌地趴在头顶脸侧。不用说，早上的外出又要取消了。孩子们也安静地聚在沙发上听英子姐姐讲故事。馨月正半躺在沙发上，混迹在孩子们中间，我把她叫到一边，拿出早上要用的书，嘱咐她看完后放回指定的地方，上课时要保密（这回她不仅自己保密，还在课堂上吩咐其他孩子也保密呢。）。
上课啦！照例来点开场白，先请孩子们看看窗外，“看到什么？”（树，树叶，管子，云，雨，水珠，……）有的孩子“好厉害”，居然能看到树叶上的虫子
。……看完实景，来看看《由近到远，由远到近》吧，读着读着，就想起了《变焦》与《变焦2》，要是能拿这两本来分享，那就更好了！……“好，看完这本书，我们发现同样的景物，观察距离不同，看到的感觉也不同。”正好，锵同学正与天天摆弄着一只三角龙大绒布偶，我顺手借来，让尾随而来伺机抢夺绒布偶的锵同学站好，再把绒布偶由远到近，由近到远地在他面前移动，并请他指出能看清的范围。……接下来，我把三角龙放在桌子上，问：“大家有没有看过《格列佛游记》（一片茫然的“没有”），那《小人国》呢？（这回大家都眼前一亮，高声回应“有啊，有啊”，甚至有人还想简述一下故事。）好，那假设，现在，就在我们的桌子上，有个小人国的人，我们同样来看这个三角龙，看到的感觉会不会一样？（不会，很肯定的“不会”）那现在，假设我们变成小蚂蚁那么小，（孩子们一听变蚂蚁，都缩起身子）跟随两只小蚂蚁，去看看我们平时很熟悉的环境，看看在小蚂蚁的眼睛里，那些我们很熟悉的环境会是蚂蚁眼中的什么？好不好？”听到这个邀请，孩子们摩拳擦掌兴奋地叫好。正要开讲，英子姐姐走进来，说要搬点东西，于是，为了不影响孩子们听故事，我立即起身，搬起小椅子，说：“那就请大家搬起小椅子，我们转个方向，来听《两只坏蚂蚁》的故事吧。”这下，有意思的事情即将发生了。随着，故事情节的发展，小蚂蚁们排成长队出发了，他们要去寻找蚁后非常喜欢的水晶，正讲着，……锵同学，突然趴在地板上，开始爬行，然后，孩子们一个个跟在他身后绕着圈爬。别看孩子们都离开座位，在地上爬着，嘴里也念叨着，可耳朵还在听着草莓老师讲故事呢，随着情节的进展，孩子们有的离开队伍坐回椅子上，有的躲进桌子下面，有的回应着我时不时提出的小问题，……今天的这个状况来得突然，意外之余，也很感慨——平时，锵同学在家里听故事并未表现出这样外向的活跃，而今天，一向安坐着听故事的孩子们居然就这么自然而然地被锵同学带领着“变成”小蚂蚁，还声称自己在编故事，玩得不亦乐乎，却也没把草莓老师和老师讲的故事丢在一旁——我真的好想知道，在孩子们小小的身体内，还有多少不为人知的惊喜没有展示出来？……现在，再回想起上午那一幕，还会觉得不可思议。
下午，电视被搬去书展展位了，所以今天不能播放视频了。怎么办呢？草莓老师找来《小牛的春天》（五味太郎）《闹钟》（赫姆·海恩）《条纹事件》（话说最后这本书的简中版书名实在太长了，很不讨好。），一本本念给大家听，边讲当然也要边互动一下，比如：《小牛的春天》，读到作者，就联想一下最近才看过的《巴士到站了》，读完故事，就想一想，那些发芽的种子跟小牛的牛背有什么关系？（于是，6岁以下的孩子们就听着7岁多的孩子们互相补充着说明，总结一下，就是观察的视角问题，想知道详情吗？自己去找书来反复看一看就明白啦。）比如，讲《闹钟》，就问问孩子们有没有看过《大象的算术》《好朋友》，可惜都说没有，只好建议大家有机会找来看看吧。再到《条纹事件》，同样先从作者大卫·香农开始联想到《大卫，不可以》系列，再推荐《大雨哗啦哗啦下》，然后开始讲故事，翻译中，作为成年人，自然可以一眼看出那些医生专家校长的名字中暗含的讽刺，可是从孩子们的反应来看，并不是个个名字中的那种意味都能领会到哦，只有在谐音听起来能让他们马上联想到另外一种好笑的事物，才会哈哈一笑。……讲完故事，科普课开始啦！今天制作”变脸。完成后，惠琳在作品上粘上长长的纸巾，看着作品不停旋转，真的很像她口中的“新娘”。
下课后，孩子们自由组合在一起玩科普课的作品，我则躲到一边去包装小礼物——选了两套书，一套送给朋友家刚满月的BB，另一套送给BB的姐姐。在这样的天气里，度过了完美的一天，真好！